关于综合实践活动的几点思考
虞莉莉
（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省 316100）
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。
这学期我们学校也开展了综合实践活动课，从学生课题的选择、到课题的申报、到课题的立项，再到活动的开展，最后到课题的结题，都有始有终，进行了全新的尝试。本学期我指导了两个小组的课题，分别是五（1）班的《从历届舟山国际沙雕节的对比中看舟山旅游业的发展》和五（3）班的《舟山海洋贝类种类和作用的研究》，在此我谈谈自己在综合实践活动过程中的一些体会。
一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。
综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。就像我自己指导的这两个小组，课题都是学生集体讨论后选择的。《从历届舟山国际沙雕节的对比中看舟山旅游业的发展》这个课题有点大，而且要进行比较分析，比较抽象，而《舟山海洋贝类种类和作用的研究》这个课题组的学生自己收集、认识各种各样有趣的海洋贝类，并动手制作美丽的贝壳拼贴画，比较感性而且具体，与沙雕组的同学相比所表现出来的兴趣更大，积极性更高，而且在活动过程中有的学生对海洋贝类的生长、觅食以及逃生的方式表现出了极大的兴趣，我鼓励他们今后也可以在他们感兴趣的这些方面进行研究，然后组成一个海洋贝类的系列专题。
二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们沙雕小组的同学在网上查询沙雕节的资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关沙雕节的各种资料和信息又无从入手，于是又要教她们如何从沙雕节的主题、设施、人口、旅游纪念品、宣传、配套活动等几个方面将资料分类保存。到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
三、综合实践活动要重过程，而非结果。
综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，像我们海洋贝类研究小组的同学在研究的过程中发现：海洋贝类有很多的作用，如可以食用、药用等，制作美丽的工艺品只是其中的一种，于是我们就把研究的范围和结论都扩大了，从原来的《舟山海洋贝类的种类及工艺制作》改为了《舟山海洋贝类的种类和作用的研究》，学生获得了更多的知识，也锻炼了他们的能力。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。
四、综合实践活动中要面向全体学生。
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在我们自己指导的海洋贝类研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，像吴星涵和郭维佳，而平时成绩差、不太发言的学生蒋宇和林凯本好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。后来蒋宇和林凯本同学在我和小组成员的鼓励下，也积极参与了对菜场和舟山国际水产城中的贝类的调查研究。因此我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。
五、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。
在这学期我们两个小组开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在课外开展的一些活动中，也总有一两个学生没有参加。我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们说这些活动没什么意思。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们也不能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们要在学校召开家长会进行宣传的基础上，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。
我们的综合实践活动课虽然刚刚起步，但只要我们在大胆实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，我们坚信，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。
三个和尚没水喝！？
——谈综合实践活动中合作意识的培养
乐红
（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省 316100）
有一则谚语讲道：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”每次看到这句话，总会深深刺痛我的心。这不是对我国人民合作意识淡薄的一种极大的讽刺吗？长期以来，中国人宁可信自己，不可信他人的观念根深蒂固，导致了现实生活中的合作事倍功半，收效甚微。而我们的小学生又大多是独生子女，家长的宠爱，致使许多学生以自我为中心，他们往往喜欢用放大镜看别人的缺点，视自己的优点。在这样的氛围下，“合作”又从何谈起？
21世纪是知识经济的时代，越来越多的人认识到人与人的相容与合作是多么重要，因此，“合作”已成为一个国际化的重大课题。在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。
综合实践活动这门课的开展为培养学生的合作意识提供了很好的条件。
一．合作的形式
合作的形式可以很多，如找伙伴合作、分小组合作、集体合作等等。关键是要使合作达到合作成员“齐参与、齐动手、齐动脑”，使事情事半功倍。如作访问时，几个人合作，一人采访提问，一人作笔录，一人拍照，另一人录音，就能节省时间，提高效率。
二．合作意识的培养
合作意识要渗透在教师的指导当中，通过教师有意识地引导，让学生认识到合作的必要性，产生合作的欲望，从而促使学生完成一次较好的合作。这就需要教师在合作前、合作时、合作后进行必要的指导。
１．合作前，教师教给必要的方法，使学生产生合作的欲望
现在的学生因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”、“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么。如果合作前教师不教给必要的方法，那么一旦放手之后，就容易形成“混乱”局面，反而使合作效果一团糟，到时难以收拾，因此教给学生方法至关重要。
如我在指导学生课题《小学生为什么如此迷恋电子游戏》时，有一个学生对校内的心理老师进行访问，活动前，老师要求组内成员先分好工，采访的采访，录音的录音，拍照的拍照，并各自带好必备的工具，如“录音机”“照相机”“空白磁带”等，并交代两名同学预约好老师，定好采访时间……由于是第一次，学生没有经验，那么，在合作前，教师要让学生清楚活动前该做哪些准备工作，有哪些要注意的事项。除此以外，教师还要把合作中可能出现的导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。只有教师事先引导得深入，学生在实际操作中才能有的放矢。如：“先要预约老师，注意礼貌”“落实检查录音机、照相机能否使用，预先要试用一下”“要精心设计好采访问题” “采访过程中，你们组中有同学忘带了某样工具，怎么办？”由此，让学生明白合作中要互相帮助，人人参与，从而提高责任感。
２．合作时，教师要放手，充分相信学生，让学生在合作中发展各种能力
学生开始合作，教师就不要再舍不得放手，给学生时间，让他们自己去干，即使出现问题，也无需着急，相信学生是有能力解决的。如在首次采访心理老师时，一切都很顺利，可在整理资料时，发现录音效果很不理想。我要学生自己查找原因，出现这个问题到底是录音机的原因还是磁带的缘故，或者是录音时没有对准话筒？学生听了通过查找果然发现了问题，录音机质量不好，录音时话筒的确没有对准。怎么办？后来学生借来了好的录音机，在采访家长及同学的过程中获得了成功。由此可知，教师要把时间留给学生，让他们在讨论、设计、活动等各个过程中尽情发挥自己的能力，培养团结合作的精神。
３．合作后，教师要及时小结，让学生体会合作的快乐
合作完成，教师应及时总结反馈，把合作中涌现出来的互帮互助的行为加以表扬，让学生体会合作的快乐。在合作中得到的成功，教师应给予肯定，这样学生才能体验到合作所带来的意想不到的效果，对下一次的合作产生新的向往。同时，教师对在合作中出现的不良行为要提出新的要求，让学生从活动中汲取教训，总结经验，促使他们在下一次合作时收到更佳的效果。
小学阶段，是打基础的阶段。在这一阶段，各种能力的培养，知识的学习都处于一个启蒙阶段，合作意识的培养也是如此。我们不苛求学生通过合作一定要取得什么惊人的成绩，只是希望通过教师有意识的培养，在学生心目中形成这样一个意识：“做任何事，几个人的智慧远远超过一个人。”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。希望今天的学生，在将来的某一天能把前面这则谚语改写成：“三个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，一个和尚没水喝。”
综合实践活动——学生成长的绿洲
张小飞
（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省316100）
摘要：伴随着国家基础教育课程改革的脚步，综合实践活动这一门全新的课程来到了我们沈家门第四小学，它仿佛是一种催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造了空间，使孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着……作者结合自己所指导的学生课题，就实践活动带给学生的变化和如何指导学生开展课题研究作了一些积极的探索。
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。
——江泽民
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了新的挑战。面对全新的社会背景，基础教育要为学生创设一种全新的生活方式和学习方式，在这种背景下，我校的综合实践活动课程轰轰烈烈地开展起来了。
一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件
设计和实施综合实践活动课程，改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神。自从学校开展综合实践活动以来，学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。
1、培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要
综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学
生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。就我所指导的《关于中洲河段污染情况及对策研究》的学生课题来说，学生在整个研究过程中经历了实地观察、实验观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动，他们观察、采访、录音，在观察中学会了较为科学的统计方法；为了确定河水是否污染，他们做种花养鱼的对比实验；他们上网查资料，用《地面水环境质量标准》来衡量河水是否污染，用《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国水污染防治法》来警示人们保护河水；他们拍照、给河水取样，考察污水的来源；他们访问中洲河附近的居民，访问环保局的专家；他们对调查问卷进行统计总结，在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。《关于中洲河段污染情况及对策研究》这一课题，从学习的目标、内容方式及活动方案和活动结果呈现的形式，都是学生自己选择、自己决定的，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。在活动中学生亲眼目睹中洲河的污染惨状、群众保护环境意识的薄弱，强烈地激发了热爱自然、自觉保护周围自然环境的意识和能力，他们宣传动员，发“倡议书”，设想出5种治理中洲河的对策，这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。他们在活动中增长了社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；养成勤奋、积极的生活态度；激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力；通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。
2、转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力
长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性，不利于发展学生终身学习的愿望，难以发展学生的重新精神和探究能力，以及综合实践能力。
作为教师引导下的学生自主进行的综合实践活动课程，超越了单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效
的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习统计总结，学习撰写课题报告，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究和实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
3、面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系
综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情境、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。《关于中洲河段污染情况及对策研究》的课题小组的同学们就是从身边司空见怪的河水中发现问题，决定调查中洲河污染的状况，寻找造成中洲河污染的原因，寻找改善中洲河污染状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多了一份沉甸甸的社会责任感。因而。综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。
二、正确引导学生在实践活动中锻炼成长
在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。
1、进行全过程全方位指导，引导学生学会开展活动
由于初次进行这样的实践活动，我所指导的课题小组的同学们对
于怎样开展活动毫无头绪，这时我就给予他们全面的指导。在活动主体或课题的确定阶段，要根据学生的文化、知识基础、兴趣爱好和各种条件，引导学生确定合理的活动主题；在初次进行综合实践活动的情况下，引导学生对活动的主题、项目或课题进行论证，并制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力；在活动开始阶段，结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能；在具体的活动过程中，指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法，指导学生写好观察日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，
为以后进行总结和评价提供依据；及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育。帮助他们保持和进一步提高学习积极性；在活动总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。通过教师全过程的组织、指导和参与，学生学会了怎样开展综合实践活动，掌握各种方法，培养各种能力。
2、引导学生正确对待困难，在挫折的磨练中成长
由于我校的综合实践活动还处在探索阶段，学生初次跨出校门，
走向社会，亲身实践，尝试体验，因此难免会遇到一些困难和挫折，如我指导的课题小组同学一开始工作没有计划性，随心所欲，不知道自己应该做什么、为什么做、想得到什么，漫无目的，工作开始前根本没有活动框架；在活动过程中不会自我管理，拖拉，把事情拖到最后一分钟，找借口逃避；个别成员不能控制自己的情绪，悄悄地做一些和课题研究无关的事情；不认真记研究笔记，总想把事情推给其他同学做，不能很好完成自己承担的工作；学习缺乏主动性，不爱提问，随大流；少数学生不愿观察周围世界，觉得一切如常，没有什么问题可以研究，懒得动脑，跟在别人后面，人云亦云等；在调查采访中调查的内容、目的不清楚；只凭个别或少数被调查者的回答，就轻率地做出结论；面对大量数据，不知道怎样分析和提炼观点；想做实验，却不知道选择什么样的实验方法比较合适，实验操作简单，数据处理随便等。针对学生活动中出现的问题，我们教师要随时提供帮助，加以解决；针对学生怕困难的现象，我们教师要加强正确引导，“不经得风雨，怎么见彩虹？”鼓励学生在困难面前不低头，学会正视困难，挑战困难，战胜困难，在磨练中尝到成功的快乐，在挫折的磨练中锻炼成长。通过教师的正确引导，学生学会了科学实验的一般方法，培养严谨的科学精神和实事求是的科学态度；学会社会调查的一般方法，学会怎样收集和处理数据，学会怎样靠自己的真诚获得别人的帮助，学会关注社会和人生并产生强烈的社会责任感。
综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，综合实践活动将成为学生成长的一片绿洲。 |
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