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标题: 妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就 [打印本页]

作者: 1144766066 时间: 2022-7-27 11:15
标题: 妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就

妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，因为和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈担心毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？[ck8_view=10].毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有认识到同伴关系对儿童发展的重要作用。同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能:年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼—同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的优虑，也可能让他们找到解决问题的方法。具体地说，同伴有以下作用:(一)同伴的强化、示范及社会比较功能。(1)同伴具有强化作用。同伴间的互动(接受、拒绝、冲突、和好等)，会强化、惩罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的可能性。同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或消极的反应，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。(2)同伴具有示范作用。同伴作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。一个害怕狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能会克服这种恐惧。情绪反应和社会互动也会受到同伴的影响，与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，更可能对幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参加社会活动有积极效果。通过观察同伴的行为，孩子们还能轻易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。同伴榜样的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。例如幼儿可能不知道上课期间未经教师允许是否可到操场上玩，但如果他看到有其他幼儿这样做了，他很快就会尝试这种行为。(3)同伴是儿童社会比较的对象。由于同伴的年龄相似(因而也会被认为在许多其它方面都是相似的)，因此同伴就成为儿童社会比较的对象.儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。如果一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他可能就会认为自己是一个跑得很慢的人。(二)同伴作为教师的角色同伴能成为儿童知识学习的“小导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能认识很多字了，这时，如果教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表明，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，如果这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大，水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为，对学校(教师和学科)也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。[/ck8_view]

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