教育心理学A名词解释和简答学习1(1)
https://img.doczj.com/img3a/01qng91oh93odfkn59ch-a1.webp学习（广义）：118包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象。
希尔加德定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
学习（狭义）：122特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极的获取个体的经验。
教师期望效应：39，美国心理学家罗森塔尔和贾克布森研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应叫做“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。同时教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更加容易受到期望的影响。
水平迁移：211，难易相同的两种学习之间的相互影响叫做水平迁移。
学习目标：也称作目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
测验：473，通过一系列的科学程序（如编制题目，实施测量和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。
测量：473，用数学方式对人的行为的描述，测量主要是借助于测验来进行的。
评定：474,根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
迁移：209,1，迁移一次最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。2、迁移是一种学习对另一种学习的影响。3.这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现的学习方法和学习态度的相互影响方面。
技能：280，是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
智力技能：281，是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助于内部言语在头脑中进行的。
高原反应：292，在技能形成过程中，一般在练习的中期会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓高原期。
学习困难儿童：401，是指在理解或使用语文方面显示基本心路历程的失常，其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常，阅读困难，发展性失语症等。学习困难并不包括由下列因素构成的学习问题：视觉、听觉、动觉、残障、智能不足。情绪困扰或环境失利等。
禀赋优异儿童：广义的界说，凡是智力测验获得智商140分以上者或者在特殊性向测验有突出表现者或在创造性能力测验得分超群者等。
情绪困扰儿童：401.是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。
有意义学习：168.符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意）实质的（非字面的）联系的过程。简言之：就是符号与符号组合获得心理意义的过程。
上位学习：178.当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
下为学习：176.当所学的新知识相对原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的
认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
个体社会化：20.是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
学习目标：71.也称作目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
学习评定：436.教学设计中的评价主要是形成性评价，即在设计成果推广使用之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试用效果，如可行性，可用性，有效性等。
教学设计：433.教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
遗忘曲线：226.1，德国心里雪茄艾宾浩斯；2，首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。3，遗忘曲线解释了以往“先快后慢”的规律。
组织者：258.指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些指导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。
评定：474.教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
认知结构：255.广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域
内的观念的内容和组织。
创造性思维：303.是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
学习动机：315.激励学生进行学习活动的心里因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。
非正式学生群体：28.既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
理解：267.是个体逐步认识事物的种种联系、关系。直至认识其本质、规律的一种思维活动。
记忆恢复：229.学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
陈述性组织者：259.指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习土工最适当的类属者的组织者。
比较性组织者：259.指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
过度学习：233.指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
直观教学：349.在教学中是学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
教学策略：455。是实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个集体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑当地教学条件的可能性。
形成性评定：478.一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
同化：176.就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念、命题）理解新知识。
课：23.是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
先行组织者：258.（和组织者一样）指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些指导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。
近末梢梯度：88.发展是从身体的中心部向末梢部进行的叫做近末梢梯度。
认知风格：406.一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。
高原现象：292，在技能形成过程中，一般在练习的中期会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓高原期。
简答题
1、你认为教师学习教育心理学有何意义？（5）
教育心理学得理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作简历在科学的基础之上。具体说来学习教育心理学
的意义主要有一下方面：
（一）增加对学校教育过程和学生学习过程的而理解
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础
（三）有助于科学地总结教育教学经验
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基
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础
2、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启示？（115）
柯尔伯格道德发展论给予教师的启示为：
1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征二实施；
2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲与后来设法补救，其功效可疑。
3、简述影响学习测量与评定的教师心理因素？
4、因材施教的策略有哪些？（404）
常用的因材施教的策略有：1）能力分班或分组；2）跳级；3）留级；4）复式教学；5）程序教学。
5、什么是“罗森塔尔效应”？（39）
美国心理学家罗森塔尔和贾克布森研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应叫做“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。同时教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更加容易受到期望的影响。
6、有意义的学习的标准是什么？（169）
符号代表的新观念——这里主要指概念，原理和原则，能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人
为的联系，乃是区分有意义学习与机械学习的两条标准。
第一条标准，也就是“简历实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。
第二个标准时新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系。
7、禀赋优异儿童的教育策略有哪些？（396）
从普通教育的现状和实际出发，实施特殊教育可采取如下策略：
1）加速制教学策略。
2）充实制教学策略：①水平充实②垂直充实③特殊班级制教学策略
8、简述教学目标的心理功能？（72）
1）教学目标的启动功能
2）教学目标的导向功能
3）教学目标的激励功能：激励=效价×期望
4）教学目标的聚合功能
9、桑代客提出的三条基本学习规律是什么？（136）
准备律练习律效果律
10、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律？（226）
1）德国心里学家艾宾浩斯；2）首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。3）遗忘曲线解释了以往“先快后慢”的规律。11、简述因材施教的运用原则？（386）
对于各种特殊学生，教学中应贯彻一些原则：
1）正常的对待方式 2）正确的态度
3）积极的评价 4）主动的操作
12、简述发散思维的特点？（303）
发散思维有下列三项特征：变通性、独创性、流畅性
13、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。（82）
根据布鲁姆的分类法认知教学目标有六项：
知识、理解、应用、分析、综合、评价
14、应该如何理解学习现象？（119）
广义学习和狭义学习的定义
学习（广义）：118包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象。
希尔加德定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
学习（狭义）：122特指人的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极的获取个体的经验。
1）凡是学习一定要有变化的发生
2）由于学习所导致的变化时相对持久的
3）学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致
4）学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。
5）学习室行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
15、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。（158）
1.学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。
2.教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
3.教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上在发现的过程。
16、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识170
1、学习材料必须具备逻辑意义
2、学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
3、学习者必须具备有意义学习的心向。
17、简述克服遗忘的主要方法231
1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心里障碍
2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验
3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法】
4、复习
5、过度学习
6、记忆术233
18培养学生创造性思维的方法304
1、发展发散思维
2、训练学生解决问题的各种技巧
3、培养学生创造性的个性
4、尊重学生的思维结果，允许不同意见的存在。
19、简述学生学习的特点124
1、间接性学习为主，直接性学习为辅
2、组织计划性
3、有效性
4、年龄差异性
5、学生学习的面向未来性
20、简述程序教学的基本原则156
1、小步子逻辑序列
2、要求学生做出积极反应
3、及时反馈
4、学生自定步调
5、低错误率
21、简述布鲁纳发现学习理论的要点158
1、学习是一个主动的认知过程
2、对儿童心理发展实质的看法
3、重视学习过程
4、强调形成学习结构
5、强调直觉思维的重要性
6、强调内部动机的重要性
7、强调基础学科的早期学习
8、强调信息提取
9、提倡发现学习
22、简述良好的课堂管理的原则429
1、以积极的指导为主，以消极的管理为辅
2、培养良好行为为先，奖惩管理于后
3、师生共同制定可能达到的行为标准
4、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
5、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为开始，以自律为终。
6、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
23、学习评定中常见的教师心理误差有哪些
1、宽大误差
2、光环效应
3、集中趋势
4、逻辑误差
5、对比误差
6、邻近误差
24、简述练习过程的一般规律。（289）
（1）一般趋势：1、练习成绩的逐步提高；2、高原现象；
3、练习成绩的起伏现象；
（2）练习曲线的个别差异；
25、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范；
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识；
（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。
26、简述教学设计的基本要素（433）
(1)分析教学对象。
(2)制定教学目标。
(3)选用教学方法。
(4)开展教学评价。
27、简述人本主义的教学原则（204）
（1）教学更注重于情感发展而不是知识的获得；
（2）强调发展自我观念；
（3）强调交往；
（4）强调发展价值观。
28、简述加涅关于指导学习的基本观点（198）
①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
29、简述教学目标的选择标准（74）
（1）价值性标准：目标对于需要满足的意义；
（2）可能性标准：对目标要求有无可能达到；
（3）低耗性标准：不仅考虑价值和实现的可能性，还要考虑实现它的耗费程度；
（4）丰富性标准：所选的目标能否同时给人以多种心理满足；（5）就高性标准：大小目标的地位是不同的。
30、教学目标有哪些心理功能（72）
1）教学目标具有启动功能
2）教学目标具有导向功能
3）教学目标具有激励功能
4）教学目标具有聚合功能
31、学生的志向水平受哪些因素的影响（
（1）家庭对学生志向水平的影响
（2）学生过去学习成绩的影响
（3）受能力与自信心的影响
（4）受与人对比效应的影响
32、如何正确处理非正式的学生群体（34）
（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作；
（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，也要讲究方式方法。
33、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（97 （1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程；（3）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
34、简述提高知识巩固的途径
(1)提高学习的自觉性。
(2)提倡在理解的基础上记忆。
(3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。
(4)合理地组织复习。
35、简述影响学习迁移的因素（218）1）学习情境的相似性
2）学习材料的性质
3）学习活动的多样性
4）元学习的熟练和理解程度
5）年龄特征
6）智力水平
36、简述智力技能的培养方法（288）
（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；
（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；
（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
37、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点（10）
20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点有：
(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题。
(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
38、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
答：美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求包括：
(1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如，“能列举×××步骤”。
(2)说明生产上述行为的条件。例如，“能参考教科书来列举某五个步骤”。
(3)指出评定上述行为的标准。例如，“单元教学结束以后，能按照标准测试要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。
39、简述布鲁纳的教育目标观。
（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并切认识他们试验各种假设的激活作用；（2）应发展学生们运用“思想“解答问题的信心；（3）培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；（4）应培养“经济的使用思想”；（5）发展理智上的忠诚。
论述题
1、(P331)请结合世纪，论述在教学过程中应如何培养和激发学生的学习动机？
答：（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用
（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（四）培养学生学习兴趣
（五）利用学习反馈和学习评定
（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
（七）与学生签订学习协议
（八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
①在课程开始时给学生一个具有激发作用的理由；
②确切的告诉学生你想要他们做什么
3、使学生确定短期的学习目标
4、使用口头或书面表扬
5、公正的检验并评分
6、强调发现、好奇、探究和怀疑的价值
7、偶尔做一些令学生出其不意的事
8、促进求知的欲望
9、使用家庭生活的例证
10、独特的应用概念和原则
11、使学生应用他们要提前写过的东西
12、使用游戏和模拟的方法
13、将竞争的吸引力控制在最低的限度
14、将任何可能导致学生不愉快的事情控制在最少的程度
15、了解学校和课堂的气氛
2、请根据加里培林关于智力活动阶段的研究，举一实例分析说明智力技能是如何形成的（287——289）
一、智力技能的阶段
1）活动的定向阶段
2）物质活动与物质化活动阶段
3）有声的外部言语阶段
4）无声的外部言语阶段
5）内部言语阶段
二）智力技能的培养
1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力
2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构
3）使智力进呢过的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力
3、怎样培养学生的创造性思维？（303）
一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下问题：（1）发展发散思维
（2）训练学生解决问题的各种技巧
（3）培养学生创造性的个性
（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在
4、在学校教育中要巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；（2）尽量设法强化这些行为；（3）尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。
5、如何培养学生解决问题的能力（298——299）
(1)培养学生主动解决问题的内在动机
（2）问题的难易应适合学生的学习能力
（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境
（4）提供较充裕的时间和适当的自由
（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
6、结合实际论述良好课堂管理的基本原则（429）（1）、以积极的指导为主，以消极的管理为辅
2）、培养良好行为为先，奖惩管理于后
3）、师生共同制定可能达到的行为标准
4）、采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度
5）、改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为开始，以自律为终。
6）、减少造成不良行为的校内及校外刺激因素
结合实际，谈谈如何克服遗忘（231）
（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；
2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验；
3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；
4）复习；
（5）过度学习;
（6）记忆术。
8、联系实际，谈谈如何促进学习的迁移（221）
（1）合理的安排课程与组织教材；
（2）提高概括水平，强调理解；
（3）课内和课外练习配合，提供应用机会；
（4）提供学习方法的指导；
（5）培养良好的心理准备状态。
9、影响学生解决问题的心理因素是什么？（298）
（1）学生已有的知识经验；
（2）能否正确的选择和组合有关原理原则；
（3）言语的指导；
（4）学生解决问题能力的个别差异。
10、论述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点（158）
（1）、学习是一个主动的认知过程
（2）、对儿童心理发展实质的看法
（3）、重视学习过程
（4）、强调形成学习结构
（5）、强调直觉思维的重要性
（6）、强调内部动机的重要性
（7）、强调基础学科的早期学习
（8）、强调信息提取
（9）、提倡发现学习
11、教学中如何促进知识的理解（269）
（1）通过直观的教学，提供丰富的感性材料
（2）引导学生积极思维，提高概括水平
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征
（4）通过语言明确解释概念和原理的内容
（5）使知识具体化，通过应用加深理解
（6）使知识系统化，进一步理解教材
（7）指导学生自学
12、怎样培养学生的观察能力（358）
（1）必须提出明确而具体的目的、任务
（2）在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划
（3）有计划有系统地训练学生的观察技能和方法
（4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯
（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动
（6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结
13、如何运用感知规律提高直观教学效果（349）
（1）目的任务越明确，感知越清晰；
（2）对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；
（3）直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；
（4）知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；
（5）对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；
（6）多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。——分析说明题——
1、心理学家罗森塔尔和贾克布森做过这样一个研究：他们告诉一所小学的教师，他们学生中的某些人经过一个特定测验被划定为“即将绽放的花朵”，具有在不久的将来产生“学习冲刺”的潜力，人儿，这些小学教师和学生并不知道，“即将绽放的花朵”的选择是随意进行的，经过一个学年，期末测验的结果显示，“即将绽放的花朵”所获得的分数比一般学生的分数要高得多，差异在小学一年级和二年级中特别显著，为什么会有这样的变化？这样的结果说明了什么问题？
答：美国心理学家罗森塔尔和贾克布森研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，教师期望的这种效应叫做“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”。同时教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较小的学生更加容易受到期望的影响。
2、遗忘规律（226）
答：（一）遗忘曲线和保持曲线：1）德国心里学家艾宾浩斯；2）首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。3）遗忘曲线解释了以往“先快后慢”的规律。
（二）保持内容的质变或歪曲
（三）记忆恢复
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