留学生对外汉语课堂听课记录和评价
对外汉语教材教法听课评价
留学生对外汉语课堂听课记录和评价
指导老师：叶南教授
作者：
学号：
单位：文学与新闻传播学院汉语国际教育1102班
第一节大课
单位：西南民族大学
班级：初级2班综合课
时间：2013年10月22日第一、二节
教师：某研究生
课程名称：一直向前走
一、教学过程：
主要对生词进行讲解
老师，开始上课，如中国传统教学，先说今天要上到哪一课，然后叫学生把书翻到第几页，直接引入生词。
一直
老师在屏幕上画出一个街道的方块格子形状，在街道某一条路上标出A和B 两点，然后画图指示，并重复说“从A一直往前走到B”然后问学生“从A怎么到B”学生回答“从A一直往前走到B”老师说“很好”进入下一个生词。“往”、“十字路口”、“拐”这三个生词一直用之前画的街道图来讲解，并且一直使用前面学的生词来造句是以学过的和正在学的融在一个句子里。如“从A一直往前走到十字路口，往左拐，到B，并且亲自到座位下演示这句话的状态，这时，有一名学生走进教室，老师趁着这种状态，用生词描述学生的进入和走路的状态“小强一直往前走，到十字路口，向左拐到他座位”学生们大笑，教室气氛轻松。学生问道“十字路口是corner吗？”老师继续在座位下演示“corner”和“十字路口”的区别。
大概
老师引入生词问学生：“现在几点了？”，学生回答“八点五十七分”老师解释“大概不是一个准确的数字，你们说的现在8：57可以说现在大概九点”学生仍有所疑惑，老师现场点一个学生，问：“你有多高？”学生回答：“178CM”，老师再问他：“你有多高？”指黑板上的“大概”，学生反映过来后说：“大概1米8。”老师同学鼓掌，老师又用刚才画的的街道，“从A到B有45米”学生疑惑，老师解释“米，米饭的米”“我们可以说，从A大概走50米，到B”。
方向
用教室里贴的中国地图演示四川在中国的西南，广东在中国的东南，继续用街道图来演示
马路
先造句，学校南门有一条马路，简单解释马路的名称来由“以前没有汽车，在路上要骑马”然后画图，造句“学校到C要过马路“、“C在学校的马路对面”带学生读生词，句子。
附近
老师画图，圈内一个点，造句“好又多超市在学校附近”老师说：“在学校附近有银行。”学生马上反应“银行在学校附近”。学生问：“可以说在学校很近吗？”老师否定“不能说在学校很近，要说在学校附近”老师说“可以说离学校很近”引入生词“离”然后一直用“离”“附近”、“很近”造句。
方便
老师造句“你给我打电话，我在开会，不方便。”“我家门口有马路，很多车，很方便”联系到刚学的马路。学生问舒服和方便的区别，老师答：“我感冒了，不舒服，不说不方便，舒服：comfortable，方便：convenience。
课文部分：课文部分主要在于前面的生词讲解，老师只带着学生读了一遍课文，然后重新温习与课文有关的前面的生词。
二、点评
优点：
1、老师语速较慢，适合初级班的外语教学，老师措辞语气度显示出和
学生打成一片但又不失老师身份，课堂气氛较为轻松，活跃。
2、老师与学生的互动恰到好处，不会拖时间又能同时保证学生的参与
和理解，即使掌握学生的理解程度。
3、能始终尽量用刚学过的生词和使用的图片演示来参与新生词的学
习，建立相关词汇网络格式，使前面学到的能够不断温习，又能导出新生词，句型少，一两句反反复复学生能容易记住。
4、不吝运用肢体语言，到下面和学生演示，即兴灵活用教室里的东西和正在发生的场面进行讲解，显得亲切形象真实而更易理解。
5、对涉及到的语法问题选择用词语的搭配来解释，符合初级阶段不大谈语法的原则，如学生问到的“附近”和“很近”的区别，若用语法解释学生更加摸不清头脑，就简单跟他们说这样可行，那样不可行，到后面，他们在汉语的学习中会逐渐掌握区别的。
6、每个生词都会用相关图片和句子展示，使生词能在语境中被理解接受和记忆。
7、对于多义词，没有把它其他的义项也说出来，以免造成学生的混淆，而只随文释义，使学生掌握好文中的的意思。
8、在讲解“马路”时采用背景释义法，从中国的背景文化出发，使学生更容易理解现在的公路为何也叫马路。
9、合理地运用母语进行解释，comfortable和convenience的比较来显示舒服和方便的区别，使学生容易理解，此方法也不能多用，只有必要时合适时才可以用。
10、用学生熟悉的事物来进行造句，避开生疏的事物，使学生能进行有效的理解，如举例“四川在中国的西南”和“广东在中国的东南”四川、西南和经济大省广东是学生所熟知的。
11、不管学生回答得怎样，老师都是以鼓励为主，给学生正能量。
不足：
1、一直慢速重复着一个句子和带有些僵硬的发音让人感到无聊和厌烦，重复适可而止，该用新句时要用新句以提起学生的注意和兴趣。
2、造句“从A到B大概有50米”扩展“米，就是米饭的米”如果要解释“米”就说是一个长度单位，就像one meter中的meter一样。而不必解释米饭的米，这样会让学生混乱吃饭的“米”如何又成了长度45米的“米”。
3、老师从始至终都在用手势来展示，可以进一步用身体的动作，或用场景表演的方式来调动课堂气氛。
4、外语水平有待提高，教初级阶段的要有较高的外语水平才能准确掌
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